学生勤思考 教师精点拨“121”模式下师生“坐而论道”——遂宁中学推行“121课堂改革” 提高课堂效益
　　今年秋季，在新课改在四川省推行近4年的大背景下，遂宁中学结合自身实际，积极探索，推行“121课堂改革”，一改传统教育“一讲到底”的弊端，让学生在对书本疑问的探索中积极思考，钻研问题，由好奇心引发求知欲，从而高效地汲取知识，全面激发学生的学习活力。　　19日至20日，遂宁中学进行青年教师优质课竞赛决赛暨教育教学研究会，遂宁中学三个校区分为三个赛区，55名优秀教师通过赛课，集体展示了“121课堂改革”的生动与实效，教育部中小学教师培训学院副院长曹正善，四川师范大学教师培训学院副院长李华平，四川师范大学教师培训学院副院长、四川省教厅课改中心负责人张姝等省内外教育专家参与活动，对该校创新的“121课堂改革”教育模式进行了高度评价。
　　聚焦“121”课堂　　从“老师讲”到“学生讲”
　　对于“121课堂改革”，遂宁中学高一（12）班的班主任唐国兵深有感触，任教语文学科的他，向记者展示了语文教学的课堂。
　　“包身工制度是怎样产生的？包身工的悲惨生活有哪些体现？……”在讲授《包身工》一课时，唐老师首先分发事先准备好的导学案，让学生思考、讨论、展示。按照老师引出的问题，同学们按照事先分好的小组开始讨论。课堂顿时一改往日的古板与肃静，有了一种坐而论道的氛围。　　很快，同学们便有了自己的答案，“包身工产生的原因是在帝国主义的经济侵略下，贫苦民众无法维持生计，只能选择做包身工……”记者注意到，不少小组同学的观点积极正确，唐老师则频频点头，进行肯定，而受到肯定的同学则在课堂上更加专注；个别小组同学答案不尽人意，唐老师则言简意赅地进行指引和点评，并解答他们的困惑；在这种思想碰撞的课堂氛围中，时间很快流走。　　“啊，又下课了。”下课铃声响起，还有同学似乎没有充分表达自己的观点，意犹未尽。显然，在这样一堂思想碰撞的课堂中，不少同学获得了成就与自信，也有同学在交流中学会辩证地看待自己的观点。　　唐老师告诉记者，如果按照以往的教学模式，整堂课都是老师“一讲到底”，学生则容易“昏昏欲睡”。很多内容被老师嚼烂了，咬碎了，再按部就班地灌输给学生，学生只能强行地接受、记忆，不能真正让学生参与到学习活动中来，就更别提学习兴趣和思维训练了。　　“现在的孩子们不仅懂得多，他们也有自己的观点，我们应该充分听取他们想法。”唐老师告诉记者，按照“121课堂改革”，学生在小组讨论中相互协作，充分思考；同时畅所欲言，在观点上相互影响。而自己作为老师，仅仅需要做最权威、最核心的点评和引导，同时还要注意保留个别学生有价值的观点和个性。　　在这样一堂学生积极参与、师生相互尊重、思想激烈交流的课堂上，学习的成效明显提升。根据唐老师班上最近一学期的语文测验，学生语文成绩提升较快，尤其是在阅读理解方面，孩子们对文章、对事物的分析研判能力大幅提升。　　模式新 成效好　　省内外专家肯定“121”　　唐老师班级出现的改变，仅仅是遂宁中学推行“121课堂改革”半学期来的冰山一角。在新课改在我省推行近4年的基础上，遂宁中学于2013年上半年，由主要领导亲自带队，深入省内外各名校，考察先进的教学经验模式，并在校内广泛宣传，动员、培训校内教师。今年2013年秋季，在经过精心准备后，对全校各年级（除高三外）施行“121课堂改革”。整个改革实施近一学期来，通过每班各学科的成绩测验来看，整个改革实施取得的成效十分明显。　　按照“121课堂改革”模式，一堂课被科学规划为3个阶段，首先是学生认真预习、探究导学案的问题、合作讨论共计10分钟；其次是老师点拨精讲、解疑答惑，同时科学评价各讨论小组，激励学生，此阶段用时约20分钟；最后10分钟则由老师进行书面或口头检查，归纳总结一堂课所学内容。在此模式下，一个班的学生被老师科学规划为若干个学习小组，每小组同学6人。　　20日，通过两日的走访，省内外教育专家对遂宁中学“121课堂改革”交口称赞，表示其指导思想与时俱进，有效借鉴了先进教育教学力量和课堂教学模式，使单向的教学模式变成了双向互动课堂；该课程的实施，有效转变了学生的学习行为和学习思想，使课堂更有吸引力，让学生主动学习、愉快学习，同时使学生学会了团队协作以及良性竞争。　　教育教学研究会上，泸州市教科所副所长、四川省名师黄先华作了题为“让研究成为职业习惯”的教育教学报告，遂宁中学各老师也就“121课堂改革”内容进行了交流报告。（记者 刘欣雨）